教育心理学在高职院校的发展探析

   本文笔者首先对我国教育心理学在高职院校发展存在的问题进行分析,并根据现存的问题进一步讨论解决问题的措施,从而对我国教育心理学未来发展方向作出进一步思考。
关键词教育心理学 教育改革 高职院校 发展
中图分类号G441 文献标识码A 文章编号1003-9082(2013)01-0059-02
“教育心理学”早在1531年,西方学者比维斯(J.L.Vives)的著作中出现了这一名词,其著作中可以查到学习的兴趣、记忆、练习等对 掌握新材料的重性等教育心理学问题。但是,这并不表示教育心理学已经被世人所应用。事实上,教育心理学是19世纪后半期教育与心理科学发展的产物。我国 自上个世纪90年代中期开始,在全国高职院校发表了一些代表性强的教育心理学研究成果,这一研究成果表明;教育心理学在高职院校的全新发展阶段开始了。但 在高职院校实施效果上看,我国的高职院校教育心理学的发展现状并不是很乐观,教育心理学在高职院校发展的相当缓慢,致使教育心理学本该拥有的作用得不到正 常发挥。因此,我们应该坚持对我国的职业教育心理学进行不断地探索和总结。
一、教育心理学在高职院校发展存在的问题
我国高职院校的教育心理学和教育改革与国外的职业院校教育发展相比,还在一定程度上存在差距。其主表现在以下几个方面
1.我国高职院校教育体系还够成熟
教育心理学在高职院校主是思路太少,主表现出两条第一主是教育心理学与院校教育相互融合在一起;第二是按照高职院校的教育实践工作 求来寻找对应心理学理论上的支持和依托。但是这两种方式有很多弊端,这样就会造成高职院校的教育心理学的课程教学中以及教材的编写中呈现“普教化”的现 象,使高职院校走向明显的拿来照搬,最终导致高职院校缺乏职业教育应有的特色,因此,这两条思路不适合我国高职院校教育,与我国职业教育发展和改革的需求 不一样。所以求在职业技术的院校,努力研究出能够反映我国职业教育领域中最新成果,通过增加研究教育心理学的新课题,将学习心理、师生心理、社会心理、 教学心理、职业心理与管理心理等几个板块的内容组合起来再加以融汇,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。
2.高职院校教育心理学过多的模仿自然科学研究;发展方向不明朗
教育心理学的特点是人研究人,心理学研究的首困难也恰恰在于人研究人。自然科学是人研究物,物性变化的表象与表象背后的真相都是客观而真实 的,不以研究者的意志为转移。在心理学,以人为研究对象进行研究时,无论研究情景如何精密设计,终无法避免研究者与被研究者因主观因素而造成的偏差。这就 是心理学研究对象的特殊性,即心理学的研究对象是“人性”,而不是一般自然科学所研究的“物性”。教育心理学正是由于过多地仿效自然科学的研究方法,忽视 人研究人所形成的复杂人际关系的影响,无法达到根据外在行为表现以了解内在意识或动机的目的。教育心理学是一个将职业教育和心理学等多门学科相互融合的产 物,属于一门交叉综合性很强的学科。在对其的性质划分时,学术界对职业教育心理学究竟属于教育心理学还是职业教育学,也都众说纷纭而并没有做出明确的相关 规定。从学科走向的未来发展上看,职业教育心理学并未形成一门比较独立的学科分支,也未在自身形成独特体系的话语结构,或者说职业教育心理学和其他学科间 的良性互动发展格局还有待得到进一步稳固。
3.其他方面的问题
我国的职业教育特别是高职院校的教育心理学在发展中还存在着以下一些问题1)我国各省市之间的教育心理学发展不平衡;2)第一是国家现有政 策对教育心理学起不到保障的作用;第二是国家所投入的教育经费不足;3)学科理论基础相对薄弱;4)研究课题繁杂多样从中学生的记忆实验到大学生的思维 研究,从教学技术到学科教育心理,从学习的神经心理学到教学策略的研究,五花八门的课题充斥于教育心理学领域。虽然多样性是学科进步的标志,但我们不得不 说教育心理学还没有一个统一的核心;5)不同时期心理学研究范式的更迭(从行为观到认知观、人本观,再到社会文化历史观等),导致教育心理学研究的侧重点 发生变化,使得不同时期教育心理学的内容体系都不可避免地带有一定的理论局限性。
二、我国教育心理学未来发展的策略
1.教育发展理念与时俱进;开展具有中国特色的教育心理学
与时俱进是发展我国高职院校的心理学所具备的建设理念。始终坚持理论结合实际,积极争取推动教育理论的不断创新,主动探索符合我国高职院校 教育特色的心理学实践和发展规律,谋求实践研究和应用为主,不断深化职业教育特别是高职院校的理论基础研究。同时开展具有中国特色的教育心理学理论与应 用研究,就是解决教育心理学研究中国化(也称本土化)这一问题。心理学研究的中国化,主是指中国的心理学工作者在研究工作中做到从研究者本位出发, 准确地发现国人的心理活动的特点和规律,只有这样才能彻底地揭示在不同文化背景下人类心理的相同点和相异点,为世界心理学发展作出贡献。
2.教育结构体系分层整合
其实职业教育心理学属于一个多维度、多层次的复杂系统,具体也有狭义和广义之分。曾经有学者主张,应将我国职业教育心理学的结构体系分成理 论、应用与专项三大层次,并将应用性较强的职业教育心理学再分成宏观、中观以及微观三个层次。如果按照教育的主体划分,我国的职业教育心理学实际有社会、 家庭和职业学校这三个类别;根据纵向层次来划分,就有初等、中等和高等职业院校的教育心理学;按照其横向服务的范围来划分,就有岗前、转岗和在岗这三种。 其实无论怎样分层来整合教育心理学的体系,最重的还是站在现今职业教育领域和心理学学术的发展前沿,处理好推进学科建设和为社会实践服务这两者之间 的关系,来着力建设具有特色的中国职业教育心理学结构体系。
3.加强师资队伍建设
首求高职院校一定加强师资队伍建设,高质量专业性的人才队伍是发展我国职业教育特别是高职院校教育心理学的关键性因素。困此求我们必 须重视网络化人才队伍,根据专业化建设为依托,进一步加强专业组织和学术研究机构的建设。一方面求在学术平台上进行扩展,另一方面还吸引其他学研究者 积极加入到职教心理学的研究队伍中来。
三、结束语
总之,在高职院校教育教学中越来越多的培养着社会专业型应用人才,因此我们必须加强应用性、实证性和实践性的研究,坚定不移地为我国职业教育 的决策服务,为改革发展高职院校的教育实践创新而服务。21世纪将是我国职业教育心理学走向全面应用的关键时期,因此如何提高其教育教学的成果是本世纪前 期教育心理学理论指导实践的重体现,同时,高职教育教学的特点和教学事例又对教育心理学理论的完善和发展起着不可忽视的促进作用。力求使高职教育赶上时 代的潮流,满足社会发展对人才培养提出的求是当前推进素质教育在高职院校教育教学实施的基本途径,而做为研究教育领域心理现象和规律的教育心理学对于教 学发展具有借鉴和指导作用,因此我们应该将教育心理学中符合高职教育教学发展的理论充分应用到各项教学中,并为此做出不懈的努力,使我国的高职教育事业取 得更大的进步。
参考文献
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